摘要：多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以多种方式、不同表现手法将授课的内容进行加工处理，并生动有趣地展现于学生面前，可以起到激发学生学习兴趣的目的，提高了课堂教堂的效率。但是，近几年为“公开课”而使用CAI、为评比而使用CAI，为使用CAI而使用CAI的现象还普遍存在，在“CAI中学数学教学”中明显存在着“误区”。本文就目前中学数学教学中存在的较为普遍的八大误区，结合自身在教学中的认识逐一展开论述。

　　关键词：CAI数学 课件 

　　多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别多媒体电脑是能融图、文、声于一体的认知工具，改善了学生的认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使传统的教育、教学观念受到极大的冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进教学改革的深入引起人们的关注，“CAI中学数学教学”（以下简称“CAI数学”）已经普遍被接受。但是，为“公开课”而使用CAI、为评比而使用CAI，为使用CAI而使用CAI的现象还普遍存在，在“CAI数学”中明显存在着“误区”

　　一：单纯追求“多媒体”效果，忽视对教学的干扰。

　　多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音。这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

　　二：追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。

　　一些课课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不注意课件在教学中解决不用电脑不能解决的问题，甚至在选用软件上大动脑筋认为：“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的可见漂亮。”在这种思想指导下，课件制作的比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“CAI数学”不仅是艺术，更重要的是科学， 我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为CAI数学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是外在的所谓“美”。

　　三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

　　课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶。教师的精心设问、师生间的对话；忽视黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。再说可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，一般只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，CAI课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流。例如在讲解点的轨迹时的课件我都是在课堂上用几何画板现场制作的。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。

　　四：重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养。

　　用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。这里举一个例子。在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值(点A的纵坐标)随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”。

　　五：重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。

　　CAI的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

　　六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。

　　现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于CAI课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。例如教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、…。如果学生首先想到的是解法三； 还有一个解法五，不在解法之内怎么办？

　　七：重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导。

　　课堂教学要做到始于课内终于课外。目前CAI课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。 全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的CAI课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。

　　八：误认为搞好CAI数学必须精通电脑。

　　开展CAI的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。《几何画板》是一个适合中学数学教师使用的操作平台，它学习容易——您只要熟悉《WINDOWS》的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了,一旦您熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不要一、两个小时；操作简单——象使用圆规、三角板一样。我就在课堂上使用该软件改进数学，不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此应该坚持教师自己制作课件。

　　当然，CAI数学的实验研究目前还处于“初级阶段”，任何事物都有一个发生、发展的过程， 计算机铺助中学数学教学“误区”能较早被广大教师所注意，改变CAI数学教学认识偏向，将会更有利于计算机铺助中学数学教学的健康开展。

　　参考文献：

　　[1] 钟善基. 中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求. 网址：WWW.NRCCE.COM.

　　[2] 李艺.   论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现.   网址：WWW.NRCCE.COM.

　　[3] 方其桂  《中学数学课件制作实例》